充分发挥校外教育优势 推进儿童媒介素养教育发布时间:2012-05-25教育活动部 赵以燕  媒介素养教育是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育。而校外教育更多注重少年儿童的独立性、主动性和创造性品质的培养,在推进儿童媒介素养教育方面存在许多天然的优势。应切实利用这些优势,努力探寻更加科学便捷的途径,在开展校外教育活动中大力推进儿童媒介素养教育。

  在现代媒介社会背景下, 媒介是人们获得外界信息的主要渠道,是社会文化和娱乐的提供者。所谓媒介素养教育,就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养学生具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展。成长阶段的儿童,身心正在迅速发展,有着旺盛的求知欲和很强的好奇心, 面对纷繁复杂的媒介世界,儿童对媒体信息需要较强的辨别和判断能力,才能合理地选择、运用。政府、校外教育机构、学校、社会和家庭等必须共同努力、多元合作,保障媒介素养教育的有效开展,切实提高儿童的媒介素养,促进少年儿童的身心和谐健康成长。

  校外教育是在学校时空之外,对未成年人进行有目的、有计划、有组织的教育形态,通过内容丰富、形式多样、充满情趣的实践活动对少年儿童进行兴趣、爱好的培养并促进他们个性的健康发展和综合素养的提高。校外教育作为少年儿童教育的重要组成部分,与校内教育有很大的不同,这种不同不仅区别于课堂教学与实践活动或兴趣班教学形式的不同,更多的体现在校外教育内容的丰富性、趣味性和实践性。校外教育是一种主体教育,它更多注重少年儿童的独立性、主动性和创造性品质的培养,其独特性是学校教育不可替代或复制的,在推进儿童媒介素养教育方面存在许多天然的优势。

  

  校外教育在推进儿童媒介素养教育方面的天然优势

  ——校外教育活动内容具有自主性和创新性。在媒介飞速发展的年代,校外教育机构为少年儿童提供了媒介素养教育更为灵活有利的机会和条件。校外教育不受学校教学计划、教学大纲的限制,可以根据社会发展和形势需要自主开发研究新课程,增设新学科和项目,或在原有学科和项目中渗透媒介素养教育的内容,因此,在学习化社会中,校外教育更能体现知识更新对媒介素养教育提出的新要求,特别是它能根据需要,将符合社会发展需求的媒介教育项目转化为相关教育活动的内容,使少年儿童有更多机会接触媒介,接触创新性的知识与技能,为他们的成长提供有利的文化环境。

  ——校外教育教育形式具有灵活性和多样性。校外教育形式多种多样,有讲座、考察、参观、访谈、论坛、研讨拓展探究类实践活动;有夏(冬)令营、日常兴趣培训、假日营综合类实践活动;有节目表演、作品展览、新闻发布会、小主持人比赛、小记者俱乐部、影视兴趣班展示体验类实践活动等。丰富多彩的校外教育活动形式让儿童媒介素养教育有了更多的活动载体和教育形式,教育工作者可以根据参与主体的不同、教学内容的需要等安排不同的活动形式,以取得最佳教育效果。

  ——校外教育活动具有鲜明的实践性和趣味性。校外教育主要通过实践活动育人,在互动参与中激发少年儿童的学习兴趣,寓教于乐,使少年儿童在轻松愉快的气氛中增长知识、锻炼能力、提高素质。实践互动、情境参与既是校外教育活动的突出特点,也是媒介素养教育的重要特征。因此,媒介素养教育活动在设计过程中,遵守知识性、实践性和趣味性相结合的基本原则,使少年儿童学习丰富的媒介知识、掌握基本的媒介技能,在满足他们求知欲的同时,提高自身的媒介素养。

  ——校外教育具有比较完善的组织体系和构架。校外教育机构自上而下有着比较完善的组织体系和构架,县及以上各地都设置有相应的机构和场所。这种广泛覆盖、面向社会的组织体系,通过开展校外教育活动、教育科研、教育培训、教育出版等有力地促进了儿童教育事业的进步,成为儿童素质教育的重要阵地。例如,校外教育活动的品牌——“心中有祖国,心中有他人”主题教育活动,自1988年由国家教委基础教育司、团中央少年部、全国妇联儿童部和中国儿童中心共同发起以来,在主办单位和各地校外教育机构的共同努力下,既有效地促进了未成年人包括媒介素养在内的思想道德素质的提高,也推动了少年儿童校外教育事业的发展。

  

  在校外教育活动中推进儿童媒介素养教育的科学途径

    校外教育活动的突出特点也是加强儿童素质教育特别是媒介素养教育的优势所在,我们要切实把握这些特点,利用这些优势,努力探寻更加科学便捷的途径,在开展校外教育活动中大力推进儿童媒介素养教育。

  ——研究开发适合教师和媒介教育者的传媒教材,为培训师资队伍建设提供理论依据和理念支持。校外教育机构本身作为儿童发展研究实践机构,是儿童发展项目的执行单位,在跨学科研究、宣传培训以及儿童心理、社会能力提升、儿童权利的保护等方面做了大量卓有成效的工作,积累了宝贵的活动经验和科研成果。但我们也要客观地看到,儿童媒介素养教育在国内是一个新兴的素质教育,需要组建一支热心媒介素养教育的专家队伍或献计献策的顾问团,在媒介专业知识和技能培训方面给予指导或提供咨询。在研究开发适合教师和媒介教育者的传媒教材过程中,应充分发挥校外教育机构科研者与教师的骨干作用,与有条件的新闻与传播院校媒介素养教育专家合作,根据校外教育的特点和教师需求,共同设计教材的编写方案,研究开发培训教材。和传媒院校专业教材相比,教材的编写要突出它的通俗性和实用性,在为受培训者构建媒介素养教育基础理论的同时,也为其提供媒介素养教育的理念、知识以及教学实践中的方法和教学案例的辅导,为媒介素养教育师资队伍建设奠定良好的基础。

  ——通过开展师资培训,使教师具备应有的媒介素养专业知识和技能,为儿童媒介素养教育提供师资保障。当前,我国尚处于教师媒介素养教育的起步阶段,中小学教师媒介素养能力较弱。而在媒介素养教育中,教师作为教学活动的启发者和促进者,既要提供方向和方法上的必要引导,又要懂得媒介素养专业知识。因此,媒介素养教育要求指导教师既要懂教育的一般原理, 又要对媒介素养教育有比较深刻的认识。在媒介素养教育专业教师明显缺乏或一般教师在媒介素养教育方面“先天不足”的情况下,要完成一般从业教师到媒介素养教育引导者的转变,务必要对教师进行相关培训,使其具备开展媒介素养教育的专业知识和技能。先在全国选定试点城市,由邀请的媒介素养教育专家及教育项目工作者在试点城市的校外教育机构开展教师培训,针对校外活动老师、学校辅导员、团委老师等教育工作者开设媒介素养培训班,对他们进行专业的媒介素养教育培训,使他们能够在开展媒介素养教育或者在其他学科日常教学、教育活动中有机地融入必要的媒介知识,培养少年儿童的媒介素养。然后,在前期积累经验的基础上,向各地校外教育机构传递经验,在全国推广相关活动。

  ——充分发挥实践育人的平台优势,在校外教育机构开展儿童媒介素养教育。要以社会实践活动为主、课堂教学为辅的实施途径在校外教育机构中开展儿童媒介素养教育,打造媒介特色体验活动。首先,校外教育机构应联合相关传媒机构建立社会教育联盟,为少年儿童参与媒介体验活动提供实践平台。由校外教育机构牵头建立以媒体行业、传媒院校及相关企业等组成社会教育联盟,构建儿童与媒介和谐共处、共同发展的良性互动,为少年儿童在信息时代的成长提供丰富多样的学习内容、活动场所及体验机会。同时,应开展亲子共读、家长讲座等活动,深入家庭、社区普及媒介素养知识。在校外教育单位,节假日、周末会有大量的家长陪伴孩子来参加各种艺术、体育、综合类培训或教育活动,要创造条件提高家长自身的媒介素养,推进家长与孩子一起接触媒体时言传身教,提升少年儿童的素质素养。此外、还应整合资源,与学校联手,优势互补,共同开发校本课程和社会实践活动课,对少年儿童进行媒介素养教育。要准确把握新课程改革为校外教育与学校教育有效衔接提供的良好契机,满足少年儿童对校外教育实践活动的需求,让校外教育机构成为少年儿童长期参加实践活动的教育基地,将媒介素养教育活动常规化。

  在这个媒介无处不在的社会里,我们应该充分发挥校外教育在提高儿童媒介素养方面所具有的得天独厚的优势,积极引导广大少年儿童树立正确的媒介观,提高对媒介信息的认识和运用能力,使他们真正成为一代全面发展、健康成长的社会主义接班人。