校外教育在儿童发展中的价值发布时间:2012-07-02科研信息部 霍雨佳  摘要:校外教育是国家教育事业的组成部分,承载着素质教育的重任。本文从校外教育与学校教育的比较视角出发,分析和梳理了校外教育对于儿童发展所具有的基础价值和独特价值。

  关键词:校外教育 儿童发展

  广义的校外教育相对于学校教育而言1,指在学校、家庭以外对少年儿童进行的各种教育活动。这里要讨论的问题落脚在狭义校外教育的范畴,即专指少年宫、青少年宫、儿童活动中心、青少年活动中心、青少年科技馆、少年之家等校外教育机构对学生进行的多种多样的、有目的、有计划、有组织的教育活动2。

  理解校外教育在国家教育体系中的地位和作用,进而解析其在培养人,促进儿童发展中的价值,对我们开展校外教育的实践具有基本的指导意义。以下是笔者对这个问题的思考。

  一、基础价值:实施素质教育,促进儿童全面发展

  中国校外教育自产生半个多世纪以来,就是国家教育事业的组成部分,《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中阐明,“教育的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题;重点是促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”因此,校外教育肩负着国家教育的基本任务,实施素质教育,促进儿童的全面发展。这也是校外教育的基础价值。

  同时, 校外教育的基本价值还表现在其价值的发挥不是孤立和单方面的,它的作用发挥与其它教育有机衔接,相互联系和渗透。正如两办4号文件中所讲,“校外活动场所是与学校教育相互联系、相互补充、促进青少年全面发展的实践课堂,是服务、凝聚、教育广大未成年人的活动平台,是加强思想道德建设、推进素质教育、建设社会主义精神文明的重要阵地”。多年来,校外教育在对学校教育的补充、家庭教育的连接、社会教育的互动中发挥着丰富与完善、指导与加强、服务与建设的积极作用,与其它教育有机衔接和互相作用,组成我国教育事业不可或缺的整体。

  二、独特价值:培养创新型、实用型、复合型人才

  我国教育改革的挑战之一即是“创新型、实用型、复合型人才紧缺”。某种意义上,这是以班集体授课制、知识传递式为基本特点的学校教育先天基因上的缺失所致,再加上我们现阶段社会经济、文化发展的不平稳;主阵地的学校教育办学活力不足;教育观念、内容、方法等相对落后或陈旧;我国教育尚不能完全满足国家和人民的需要,更不能满足每一位学生实现充分全面发展的个体需要等因素使之缺失更加严重。

  《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出,教育要实现“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,也要“关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地健康成长,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育”。

  我们认为,校外教育相较于学校教育,在教育内容和方式上具有学校教育不及的优势和条件,有益于创新型、复合型人才的培养。我们将从以下几个方面的比较中阐释这一观点。

  教育内容选择上的丰富性与融合性。 学校教育的课程内容有统一教学大纲、教材及师资进度等要求,注重学科知识的系统性传授。校外教育则不然,其教育教学活动可以因学生的社会需要因地制宜、因需所取地设计和创编课程和教材,最大限度地满足社会对人才培养的需要,人的全面发展的需要3。校外教育的教学内容不仅可以具有丰富性,还有融合性特点,它可以突破正规教育中单一学科教学的壁垒,真正实现“新课改”所提倡的教育与社会生活、经济发展、个体需要的融合,实现“生活教育”、“社会教育”、“个性教育”,还教育于真实生活,正如杜威在《学校与社会》中描述的理想“学校自身将成为一种生动的社会生活的真正形式,而不仅仅是学习功课的场所。”

  从早期校外教育以劳动教育、科技教育为主发展到现代校外教育丰富的内容和任务主题可以看到,校外教育在教育内容选择上的强大活力,补充学校教育的制度性缺陷和先天性不足,满足儿童全面发展的需要上,起到了可替代的作用。

  教育方式上的灵活性和实践性。 我们通常将校外教育的教育方式类别化为“教育活动、小组培训和阵地开放”4。“活动”,是校外教育重要的、别具特色的教育方式,也是校外教育区别于学校教育“课程”的重要标志之一。校外教育的“活动”具有灵活性与实践性特点:其在教育教学组织上以兴趣为基础进行混龄集合(即兴趣小组、俱乐部、社团),这种集合单元可大可小,可根据对象需要或活动要求自主设计;教学时间可利用学生课外和节假日,教育内容的特点和学生学习规律,可以更灵活自主、整齐划一(如单元制教学);空间上可以更多地整合和利用社会教育资源,走出教室,走进社区、社会和生活,更加主动地获得直接经验;在教学方法上,可更多地选择启发式、探究式、体验式、讨论式、参与式、实验式等建构式学习方法,使学生真正地参与和主动思考,最终达到学生主动发展的目的。

  杜威有一句话,“学校却同社会生活的通常情况和动机如此隔离,如此孤立起来,以至于儿童被送去受训练的地方正是世界上最难得到经验的场所,而经验正是一切有价值的训练的源泉。”校外教育无论是在教育内容还是方式等方面,具有自主选择的巨大活力和空间,可以避免这种教育与生活的隔离。

  学生学习地位上的主体性和主动性。 学校教育是以课程目标为中心,围绕教材的要求展开教与学的联系。因其教育考试的强大压力以及教学内容为系统性、间接性学科知识的特点,学校教育是以教师为主体以传授为主导的教育模式,学生在学习上处于被动和接受的态势。而校外教育的培训和活动建筑于学生兴趣和自愿的基础上,它以实现儿童的发展为中心,围绕儿童的特点和需求展开教与学的联系。又因其没有教育考试的压力,没有统一的教学大纲和教材,因此我们常常能看到各地校外机构做得好的小组培训或教育活动不仅各具特色,也更具个性和魅力,其能遵循儿童特点及学习规律进行教育设计,体现了学生在学习上的主体地位和主动性,因此深受学生和家长的欢迎。

  通过以上几个方面的分析我们可以看到,校外教育无论在教育内容、教育方法和教育主体上,对于培养创新型、实践型及复合型人才具有天然优势,《教育改革与发展纲要》谈到培养创新型人才的方法、手段和要点时说“注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教”,而这些,正是校外教育的特色和优势。可以说,如果把校外教育的优势和特色发挥出来就是理想的教育,是现阶段我国人才培养最需要的一种教育。

  

  参考文献

  1. 张印成.课外教育手册.上海教育出版社,1993年,P1

  2.王世明主编.校外教育学.学苑出版社,2002, P50,51

  3.中国教育学会少年儿童校外教育专业委员会编.现代校外教育论.中国少年儿童出版社,2001

  4.约翰.杜威著.学校与社会 .明日之学校.人民教育出版社,2005